Гуревич Георгий Иосифович - Лунные будни 
А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

- Без Автора

Психология познавательного процесса


 

Тут выложена бесплатная электронная книга Психология познавательного процесса автора, которого зовут - Без Автора. В электроннной библиотеке forumsiti.ru можно скачать бесплатно книгу Психология познавательного процесса в форматах RTF, TXT или читать онлайн книгу - Без Автора - Психология познавательного процесса без регистрации и без СМС.

Размер архива с книгой Психология познавательного процесса = 10.58 KB

- Без Автора - Психология познавательного процесса => скачать бесплатно электронную книгу



ВЕСТНИК
ХАРЬКОВСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА
I
№ 224
ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ
Основан в 1967 г.
ХАРЬКОВ
ИЗДАТЕЛЬСТВО ПРИ ХАРЬКОВСКОМ
ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ.
ИЗДАТЕЛЬСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
>ВИЩА ШКОЛА>
1982
УДК 15.370
Психология познавательных процессов. Вести. Харьк.
ун-та, № 224 - Харьков: Вища школа. Изд-во при
Харьк. ун-те, 1982.-65 с.
В вестнике приводятся результаты теоретических
и экспериментальных разработок проблем памяти
и обучения, а также данные исследовании в области
психологии памяти, психологии экспериментального
школьного и вузовского обучения, некоторых погра-
ничных проблем.
Для специалистов в области общей, педагогической
и инженерной психологии.
Редакционная коллегия: Г. К. Середа (отв. ред.),
Е. В. Заика (отв. секр.), Н. А. Густяков.
Печатается по решению Ученого Совета биологичес-
кого факультета Харьковского университета (протокол
№ 11 от 20 декабря 1980 г.).
Адрес редакционной коллегии: 310077. Харьков-77,
пл. Джсржннского, 4, университет, ка4)едра психологии,
тел. 40-14-53.
Редакция естественнонаучной литературы
c Харьковский государственный
университет, 1982
О СИСТЕМНОМ ПОДХОДЕ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПАМЯТИ

Системный подход к изучению памяти позволяет перейти от
отдельных аспектов ее функционирования, раскрытых традици-
| иными методами психологических исследований, к пониманию
процессов памяти как сложной саморегулирующей системы,
к комплексной оценке количественных и качественных ее харак-
теристик. На этой основе можно построить структурно-функцио-
нальные модели памяти, отражающие состав, последователь-
ность и взаимодействие всех образующих ее операций.

S.".

Канал с ограниченной
пропускной -
способностью
>-
(Р-система)
Эффекторы (выход)
t t t
Система с изменяю-
щимся выходом
t
Хранение минувших
событий
и
Рис. 1. Функциональная схема кратковременной памяти (Д. Бродбент, 1958)
Использование методических приемов, позволяющих регис-
трировать работу кратковременной памяти в течение десятых
и сотых долей секунды, показало, что процессы кратковремен-
ной памяти, субъективно воспринимаемые как мгновенные акты,
и действительности являются сложной системой операций по
преобразованию сигналов, поступающих на сенсорный вход
оловека. Одна из первых функциональных моделей памяти
ыла представлена Д. Бродбентом [5]. В ней выделено два ос-
;:o!iiibix блока памяти: кратковременного и долговременного
хранения (рис. 1).
Развивая теорию фильтра, Бродбент связывает систему
гратковремснного храпения (S-снстему) с функцией отбора по-
ступающей извне информации. Эксперименты Дж. Сперлинга
позволили разделить память на три этапа: зрительная кратко-
временная память, сохраняющая полный образ только что про-
исшедших событий; <непосредственная> или промежуточная
кратковременная память, которая содержит ту ограниченную
информацию, которую человек в состоянии извлечь из быстро
разрушающегося сенсорного образа; долговечная память с счет,
большой емкостью [4].
В модели Стерлинга (рис. 2) отражены операции, гипотети-
.секи представляющие процессы переработки информации
в кратковременной памяти: зрительная кратковременная па-
:;ть (ЗКП) как функция сетчатки глаза: сканирование (счи-
тывание) информации с сетчатки; буферная память узнавания,
Рис. 2. .Модель кратковременной памяти >,Дж. Сперлннг, 1966)
где строится программа моторных инструкций; блок повторения,
связанный с внутренней речью; слуховая память, где информа-
ция преобразуется в звуковую форму и хранится до начала от-
ветной реакции, реализующей моторную программу.
Соединяя микроструктурный анализ с генетическим подхо-
дом к этой проблеме, В. П. 3инченко [3] рассматривает псе
функциональные блоки кратковременной памяти как этапы прс-
J__L
О пер а,"!.иск
["мгогмй"-, oSpaSHO-fiOHusnmya-
[WRJWWT уодй модель
\ :. 3. Функциональная блок-схема преобразований входной информации
"в кратковременной памяти (В. И. Зннчепко, 1971)
образования внешней стимуляции в сложный образ. В предло-
женной им блок-схеме выделены два дополнительных блока,
имеющих непосредственное отношение к проблеме порождения
образа: <блок-манипулятор>, расположенный между блоками
\.:|;!!!пння н повторения, <блок ссмантическо!"! обработки>, ко-
юрый так-ке расположен черед блоком повторения и обеспечи-
вает преобразование исходной зрительной стимуляции в опера-
тивные смысловые единицы восприятия и памяти (рис. 3).
Рассмотренные модели позволили выявить микроструктуру
"атковременной памяти, а также некоторые аспекты ее свя-
i с долговременной памятью. Однако имеющиеся модели еще
,. раскрывают взаимодействия всех функциональных уровней
;;мят;1 с другими психическими функциями в целостной струк-
-,е целенаправленной деятельности человека. Поэтому вопи-
JCT необходимость отражения взаимодействия всех уровней р;-
.;ы памяти с другими структурными компонентами деятельнос-
; человека: сенсорными, интеллектуальными и моторными.
: ешение этой задачи требует перехода от изучения отдельных
лерацнй, входящих в структуру памяти, к уровню ее ана,;::-;.
.:;IK целостной функциональной системы [I]. Принципы талого
.:,рехода рассмотрены в работе [2].
В проведенных нами экспериментах изучалась структура
еятельности человека-оператора при обнаружении визуальных
риалов [2]. Цель деятельности испытуемых в эксперименте-
"..наружение, опознание, классификация световых сигналов, i;i: -
- .яющихся на экране, и измерение их координат. Общее времч
:,ятельности испытуемых определялось с учетом функциональ-
ной нагрузки всех составляющих ее сенсорных, мнемических,
интеллектуальных и моторно-речевы.х операций. На основе по-
лученных результатов была построена структурно-функциональ-
ная модель, которая отражает состав, последовательность и вза-
имодействие всех операций, осуществляющих преобразования
визуальной информации в промежутке между ее поступлением
::а сенсорный вход и ответными действиями субъекта, а также
направление обратных связей, передающих информацию о про-
межуточных и конечных результатах каждого действия и дея-
тельности в целом. Данная модель отражает активный характер
взаимодействия человека с источником информации, показывая
возможные изменения функциональной нагрузки и пропускной
-пособности отдельных этапов действия в связи с трудность;.)
.адач. Эти изменения в наших опытах проявлялись в показате-
лях безошибочности if" быстродействия отдельных операций
деятельности в целом. В структуре данного вида деятельиос-
:[, как показывает модель, можно выделить четыре основных
-блока>: мнемический, сенсорный, интеллектуальный и мотор-
ный, каждый из которых представляет собой определенную
-стсму операций (рис. 4).
1. Мнемический блок, включает работу долговременной памя-
;; (ДП) и оперативной кратковременной памяти (КП), нераз-
рывно взаимосвязанных, но обладающих специфическими
г-рсмсннымн и функциональными характеристиками. Дол-
| .жрсмеиная память обеспечивает хранение ии.ювого и ин-
дивидуального приобретенного опыта субъекта. В ней сохраня-
ются усвоенные в процессе обучения образы объектов, стерео-
типы движений, мотивационные установки поведения, алфавиты
сигналов, принципы отбора н ориентиры поиска релевантной

сеисор-И коин-Сками--> Узнава--и-
- ная па--> ческая-+ роBaisiicние
м;|ПЪпамять
1234
- с[opsт-.Мат1-Смыс-Повто
Fзовани- I! V.I Я- ловаяренне
iipo-тор0бра-
iраммUотка
?.отоз-/
ныхПН
сrpvn
ци и
06iи
Г-Сенссурный-1
бiflO К
П о и с fн7"\
Cusчал
ViiflCC!
-4-3 К ПI
:ХиллпР
J
Цели Мотивы (| Эталоны<с; аt-iОбраз целиГ~-JИнт И0eеллентуальный блокчтисринаци.я
Поды с. Способыiu. декодиро- банияg1иХранение-- -Кпи-Г1Г~-CUQ.J.JH!iiift
ч КонцЕпту-cuQСтиранЦС-ггз=-
i с; альнысследаi
,- мсдели с5ъеь;:г.об01Грогнои--.-i-L1есиения , ~A.EIZ"
с-Е; Cmepecrriu-nbi йби ..не-0Ц.:>:рованис?-"Ир со?,л?,.?л-с ~1 ейст/Лия
нииi,
AO/TW/LJHti/Ц ---- - ---...-"-".Jг-1
б л аН
|Метopt10С LАИзмерение координат1г}
LiTf". FI
DАЗапись}--
ч1 "Ц Чр- деиелcmiic vбие ГЛ-УстноеI -\-
сообщение
L--J
. \. Структурнo-ф)ПКЦlOlia.lbIL1ЯМОД(.ЛЬпамяти (С. П. Воi;ро:|, 1977)
информации. Время хранения информации в ДП человека прак-
тически не ограничено, ее объем определяется средней величи-
ной 1015 б"10 Посредством оперативной кратковременной па-
мяти ДП осуществляет постоянную связь со всеми другими
функциональными блоками деятельности субъекта.
Оперативная краткопременная память выполняет отбор
,i ввод информации в долговременную память. Эта информация
.хранится в К,П несколько секунд или минут, необходимых для
ее использования в решении конкретных задач. Образы долго-
временной памяти выступают как системы интериоризованных
операций, лежащих в основе программ предстоящих действий.
Эти программы актуализируются посредством оперативной КП,
включающей необходимую дозу информации из ДП в процесс
решения актуальных познавательных или практических задач.
Информация о промежуточных результатах деятельности цирку-
лирует только в пределах оперативной 1<П п затем стирается,
информация о конкретных результатах поступает в долговремен-
чую память для более продолжительного храпения. Объем опе-
ративной КП определяется в пределах/-+2 (<закона Миллера>),
однако практически ее пропускная способность может быть уве-
личена вследствие рациональной организации предъявляемых
сигналов и усвоения субъектом приемов их переработки, сохра-
няемых в его долговременной памяти. Оперативная КП функци-
онирует весь период протекания любого действия, включаясь
i)o все операции, поэтому общее время ее работы равно сумме
лсех временных интервалов каждой из операций, образующих
.действие: iov,n=ti+ti...tn-
Реализуя указанные представления о структуре, функциях
и взаимосвязи кратковременной оперативной и долговременной
памяти, мы изображаем динамику всех других блоков преобра-
зования входной информации на фоне непосредственной связи
каждого из них с долговременной и кратковременной памятью,
выступающими в роли стимуляторов, мотивационно санкциони-
рующих каждую операцию, и регистраторов, фиксирующих ее
результат.
2. Сенсорный блок в условиях изучаемого нами вида дея-
тельности включает несколько операций: поиск, обнаружение,
зрительную фиксацию и отбор (фильтрацию) поступающей
информации. Зрительная фиксация, или сенсорная (иконичес-
:<ая) намять, есть функция сетчатки глаза, обладающая способ-
ностью сохранять очень большой объем информации в течение
очень непродолжительного промежутка времени (от 0,050 до
1,0 с). В течение этого времени зрительная память осуществля-
ет отбор входной информации в связи с инструкциями, храня-
щимися в долговременной памяти субъекта.
3. Интеллектуальный блок модели включает следующие опе-
рации: идентификацию, опознание, классификацию, принятие
решения и прогнозирования, построение программы действия.
Все указанные операции образуют в совокупности процесс инт?-
риоризованной переработки информации и осуществляются
в минимальные временные интервалы (0,050 с). В иерархичес-
кой структуре ансамбля психических функций интеллектуаль-
ный блок выступает как наиболее сложный этан переработки
информации в условиях высокой неопределенности. Функцио-
нирование этого блока обеспечивает создание мнемо-когиитгв-
ных сетей в процессах хранения и поиска информации. Интел-
лектуальный блок может редуцироваться при снижении и;л;",-
деленности ситуации и при автоматизации действий.
4. Моторный блок включает речемоторныс операции, которое
в экстерооризованном плане завершают действие в соответствии
с поставленной целью и принятым решением. Информация о ре-
зультатах каждого действия поступает по линии обратной связи
в мнемический блок, который во взаимодействии с интеллекту-
альным и сенсорным блоками выполняет функцию <акцептора
действия>, сопоставляя сохраняемый в оперативной и долго-
временной памяти образ цели с полученным результатом. Такгм
путем осуществляется акт самоконтроля и действие либо за-
канчивается, либо совершается повторно, пока цель не будет
достигнута. <
Внешнее действие протекает в иной модальности, чем интс-
риоризованные сенсорные и интеллектуальные операции, и зан;-
мает значительно более длительные периоды времени. Среднее
время наведения визира на объект в наших опытах составлял;
2 с. Время осуществления речемоторных операций остается ста-
бильным на всех обзорах.
В реальной деятельности не все указанные в нашей моде.::::
операции по переработке зрительной информации проявляют; л
в указанном составе и последовательности. В зависимости от ц>
лсй деятельности, сложности задач, условий индикации итренир >
ваиности человека изменяется, т. е. усложняется или упроща-
ется, операционная структура каждого блока и вследствие этог
изменяются временные периоды протекания действия. В паи? ;
опытах ирн повторных обзорах общее время действия сокрап ;-
лось путем выключения отдельных операций, сенсорных ц инт, :-
лсктуальных. Так, если на первом обзоре общее время этих си,;
раций составляло в среднем 1,500 с, то на втором и третьем об-
зорах оно сокращалось, составляя 0,700-0,650 с, приближаясь
к времени простой зрительной сенсомоторной реакции.
Представленная нами структурно-функциональная модель яг,-
лястся универсальной для деятельности данного вида, паириму-;)
..я деятельности операторов-наблюдателей разных уровнен, т
как изменение характера оперативных задач вызывает лишь с. -
щеиие нагрузки на одни функциональные блоки (операции) .;
счет редуцирования н выключения других. Так, у оператор
г, режиме слежения основная нагрузка падает на сенсорш..
блок, у оператора-диспетчера возрастает нагрузка на интелл;ч:-
ТУПЛЬНЫЙ блок и т. п. При повторных,-обзорах экрана ЭЛТ
происходит автоматизация действия, при которой сигнал пдсч
юспедствепно из сенсорного блока, минуя интеллектуальны!".
",::,сз канал оперативной памяти на моторный выход. Таким о-
iJ.jOM, происходит рациональная перестройка, адаптация и c.-i-
(|;)СГУЛЯЦИЯ деятельности.
Изучение информацпонно-преоб;разующих операции в цело-
стной структуре деятельности человека показывает, в частнос-
;, что имеющее место в <теории действий> противопоставление
. :;сшиих (экстсрооризованных) и внутренних (интериоризозан-
i;b!x) действий, а также представление об их взаимопереходс
i/K. Пиаже и др.) в процессе обучения не является вполне осо-
с:;ованным ц требует пересмотра на основе системного аналИза
и построения моделей конкретных целостных актов деятельнос-
т;!. Анализ структурно-функциональных моделей наглядно СБИ-
.тельствует о том, что всякое действие включает в свою струк-
/ру последовательность янтериоризованиых и экстерооризо-
,(знных операций, образующих единую саморегулирующуюся
систему. Поэтому можно говорить лишь об изменении С1рукг."-
ры деятельности за счет изменения состава, последовательности
;i доминирования экстерооризованных или интериоризовапных
операций, которое обусловлено уровнем развития, обученности
субъекта и характером поставленных перед ним теоретических
или практических задач.
Представленная структурно-функциональная модель пока-
зывает, что память человека не проявляется как изолированная
.функция, она всегда включена в целостную деятельность, вза-
имодействует со всеми ее компонентами. В структуре всякой
деятельности память представлена тремя взаимосвязанными
уровнями: долговременной памятью, оперативной кратко-
временной памятью, сенсорной (зрительной) памятью.
Долговременная память выступает как базовый блок дея-
тельности человека. Субъект, активизируя хранящиеся в долго-
временной памяти образы-эталоны, представления цели и моти-
"ацнонпые установки, целенаправленно осуществляет отбор ин-
формации на входе в сенсорные каналы через структуру зри-
тельной памяти. Оперативная кратковременная память высту-
чает как центральный коммутирующий блок, который служит
для извлечения из долговременной памяти информации, необхо-
димой для осуществления различных сенсорных, интеллектуаль-
ных и моторно-речевых операций, а также для передачи в дол-
говременную память информации о результатах деятельности.
Таким образом, единство саморегулирующейся системы деятельности че-
ловека обусловлено прежде псего функциями памяти. Осуществляя свои
специфические функции, нее сенсорные" интеллектуальные ц моторные опера-
ции в то же время поочередно скя.чаны с мнемичсским блоком и посредством
!ITO связаны между couoii к единый контур сложной функциональной систе-
мы. В иерархической структуре целенаправленной деятельности человека па-
..т, следует pacc\iai[)iiii;iTi> как базовую функниональную систему,
в которую сенсорные, интеллектуальные и моторные функции включены как
звенья, осуществляющие различные уровни преобразования информации в со-
ответствии с содержанием стоящих перед субъектом задач.
Естественно, что представленная структурно-функциональная модель
и входящие в нее блоки и операции, как и само понятие <блока>, не вполне
соответствуют реальной природе психических процессов и операций, образу-
ющих структуру человеческой деятельности. Для этих реальных операций
характерны не только последовательность во времени, но и параллельность,
одновременность, повторяемость за счет наличия внутренних частных кон-
туров обратных связей и т. п. С этим обстоятельством связана, в частности,
методическая трудность определения четких временных интервалов протекь-
ння отдельных операций- мнемических, сенсорных, интеллектуальных. Одна-
кс построение функциональных моделей на основе экспериментальных данных
остается пока что важнейшим эвристически> методом, позволяющим выявить
продуктивную организующую роль памяти в осуществлении целенаправлен-
ной деятельности человека.
Список литературы: 1. Анохин П. К. Кибернетика и интегративная деятель-
ность мозга. - Вопросы психологии, 1966, № 3, с. 7-11. 2. Бочарова С. IS.
Структурно-функциональная характеристика и модель памяти человека-опе-
ратора. Проблемы инженерной психологии. - Материалы Всссоюз. коиф. i".
инженерной психол. Психологич. и психофнзиологич. характеристики деятель-
ности оператора.-М.: Наука, 1979, вып. 11, с. 36-40. 3. Зинченю В. П. Про-
дуктивное восприятие.-Вопросы психологии, 1971, Л> 6, с. 9-13. 4. Спер-
линг Дж. Модель зрительной памяти. Инженерная психология за рубе-
жом. - М.: Паука, 1967. 96 с. b.Broadbent D. E. Perception and Communica-
tion. - New York, 1958.-110 p.
Поступила в редколлегию 28.11.80.
УДК 15.370.153
Г. К. СЕРЕДА, канд. психол. наук
ПАМЯТЬ КАК МЕХАНИЗМ СИСТЕМНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОПЫТА
Нами получены данные о закономерной зависимости различных характе-
ристик памяти ог организации смежных действий [4], что послужило осно-
ванием для выделения наиболее общего условия высокой продуктивности за-
поминания. В качестве этого условия выступила организация такой системы
взаимосвязанных действий с материалом, в которой содержание цели каж-
дого предшествующего действия становится средством (способом) осуществ-
ления последующего действия [2].
Мы исходили из того, что высокая продуктивность запоминания в усло-
виях любой деятельности (познавательной, практической, мнемической) мо-
жет рассматриваться как показатель наиболее полного проявления определя-
ющих закономерностей памяти, выявление и анализ соответствующих условий
деятельности и ость путь, ведущий к установлению этих закономерностей.
На основе теоретического анализа соответствующих результатов была
сформулирована гипотеза о том, что определяющая функция (закон функ-
ционирования) человеческой памяти состоит в организации индивидуального
оныга в систему, назначение которой - интеграция прошлого для програм-
мирования и реализации предстоящего (будущего) [51.
Дальнейшие исследования были направлены на изучение психологических
механизмов этой интеграции. В качестве основного системообразующего фак-
тора мы с самого начала рассматривали <ориентацию на .будущее> [б]. Этим
определялась принципиальная особенность методической стратегии исследо-
вания: она предполагала организацию в эксперименте не отдельных изолиро-
10
вапчых деиствнп испытуемого с материалом, а некоторой последователь-
ности смежных действии, где предшествующие и последующие элементы бы-
1И по-разному связаны между собой. Задача состояла в том, чтобы изучить,
как реализуется детерминирующая функция основного системсюбразующего
фактора на различных уровнях организации элементов опыта в систему.
В исследованиях, связанных с изучением проблемы <память и обучение>
был выявлен общий принцип рациональной организации учебно-познаватель-
;ioii деятельности, обеспечивающей высокую продуктивность запоминания.
Мы назвали его принципом <стратегической ориентировки в материале>. Этот
принцип предполагает наличие у обучаемого предваряющего общего пред-
егавлення о конечном результате всего ряда выполняемых действий еще до
осуществления каждого из них. В обучающем эксперименте данный принцип
реализовался путем постановки так называемой <стратегической задачи>.
Па самых начальных этапах работы с новым материалом в условиях систе-
матического экспериментального обучения нами широко применялись страте-
гические задачи так называемого практического типа.
Эти задачи предшествовали собственно учебным ситуациям и способство-
вали осмысливанию последующих учебных задач путем соотнесения их
с практическими жизненными задачами или путем прямого выведения учеб-
ных ситуаций из жизненных. Так, специальная система учебных задач по
табличному умножению предварялась стратегической задачей типа: <Изме-
рить длину классной комнаты с помощью спички>. Неадеквантность этой
задачи с практической точки зрения (слишком большое измеряется слишком
малым) побуждала к поиску более рационального способа измерения (напри-
мер, к выбору большей <мерки>, представляющей собой группу исходных ме-
рок-единиц).
На этом практическом уровне фактически уже задавались основные отно-
шения будущей системы понятий: мерка (множимое), число мерок (множи-
тель), результат (произведение), а также функциональные зависимости соот-
нстствующих величин. Так что последующая работа над табличным блоком
представлялась уже вполне осмысленной и целесообразной: умножение вы-
ступала как рациональное математическое действие по определению числовой
.характеристики величины путем соотнесен-ия двух мерок.
Специальной системе собственно <табличных> задач предшествовала стра-
тегическая задача уже другого, теоретического типа, например: <Как бу-
дут изменяться все произведения в табличном блоке, если число мерок с каж-
дым разом будет увеличиваться на одну?> Последующее выполнение соот-
ветствующей специально разработанной нами системы частных задач обеспечи-
вало в итоге высокопродуктивное запоминание материала табличного умно-
жения в самом процессе его усвоения, без всякого заучивания [б].
Принцип организации системы действий с предваряющей их стратегичес-
кой задачей позднее был широко использован нами в исследованиях лабора-
торного типа, направленных на изучение психологической природы памяти,
<;с различных форм (произвольной и непроизвольной, кратковременной и дол-
говременной памяти) и проявлений (например, таких специфических мнемн-
чсских эффектов, как интерференция, реминисценция и др.).
При анализе результатов всех этих исследований отчетливо выступило по-
ложение о том, что в основе организации элементов опыта в систему лежит
. тношсние более частного к более общему, более близкого к более отдален-
ному, текущего к предстоящему, прошлого к настоящему, настоящего к бу-
дущему. При этом детерминация процесса (сама программа мнсмичсской се-
.1"кцин материала) идет всегда сверху (от будущего), задается мотивацион-
.io-смысловыми установками на предстоящее. Мы назвали такую установку
г <целевой>, а <темпоральной> или <футурогенной> (буквально - времен-
ной установкой на будущее), имея и виду ориентацию на то, что <ждет впе-
реди>, но, в отличие от цели, выходит за пределы достигаемого в самом
данном действии.
Согласно нашим представлениям, такая выходящая за пределы непосред-
-. пенно осуществляемого действия стратегическая цель побуждает
11


- Без Автора - Психология познавательного процесса => читать онлайн электронную книгу дальше


Было бы отлично, чтобы книга Психология познавательного процесса автора - Без Автора дала бы вам то, что вы хотите!
Если так получится, тогда можно порекомендовать эту книгу Психология познавательного процесса своим друзьям, проставив гиперссылку на данную страницу с книгой: - Без Автора - Психология познавательного процесса.
Ключевые слова страницы: Психология познавательного процесса; - Без Автора, скачать, бесплатно, читать, книга, электронная, онлайн
 Труд, смерть и болезнь