Блохин Николай - Реплики 
А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

Петровский А.В.

Основы теоретической психологии


 

Тут выложена бесплатная электронная книга Основы теоретической психологии автора, которого зовут Петровский А.В.. В электроннной библиотеке forumsiti.ru можно скачать бесплатно книгу Основы теоретической психологии в форматах RTF, TXT или читать онлайн книгу Петровский А.В. - Основы теоретической психологии без регистрации и без СМС.

Размер архива с книгой Основы теоретической психологии = 488.64 KB

Петровский А.В. - Основы теоретической психологии => скачать бесплатно электронную книгу


Основы теоретической психологии.
1998.
528 с.

В разработанной авторами книги многоуровневой системе пси-
хологической подготовки и соответствующем ей цикле учебников
(Премия Правительства РФ в области образования 1997 г.) теорети-
ческая психология образует верхнюю ступень этой системы. Учеб-
ное пособие А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского "Основы теорети-
ческой психологии" характеризует ее предмет, категориальный
строй, объяснительные принципы и ключевые проблемы. Учебное
пособие предназначено для педвузов и факультетов психологии уни-
верситетов.
Авторы книги - известные психологи, академики Российской
академии образования, чьи книги издавались и переиздавались не
только на русском, но и на многих иностранных языках.
ISBN 5-86225-812-4
УДК 159.9(075.8)
ББК88
c Петровский А.В.,
Ярошевский М.Г, 1998
В книге предлагается читателям (студентам старших курсов педву-
зов и психологических факультетов университетов, а также аспиран-
там кафедр психологии) целостное и систематизированное рассмотре-
ние основ теоретической психологии как особой отрасли науки.
Учебное пособие продолжает и развивает проблематику, содержа-
щуюся в предшествующих трудах авторов (Ярошевский М.Г. История
психологии, 3-е изд., 1985; Ярошевский М.Г. Психология XX столе-
тия, 2-е изд., 1974; Петровский А.В, Вопросы истории и теории психо-
логии. Избранныетруды, 1984; Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Ис-
тория психологии, 1995; Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История
и теория психологии, в 2-х томах, 1996; Ярошевский М.Г. Историче-
ская психология науки, 1996).
В книге рассматриваются: предмет теоретической психологии, пси-
хологическое познание как деятельность, историзм теоретического
анализа, категориальный строй, объяснительные принципы и клю-
чевые проблемы психологии. По своему существу "Основы теорети-
ческой психологии" - учебное пособие, предназначенное для завер-
шения полного курса психологии в высших учебных заведениях.
Вводная глава "Теоретическая психология как область психологи-
ческой науки" и главы 9, I 1, 14 написаны А.В. Петровским; глава 10-
В.А. Петровским; главы 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 12, 13, 15, 16, 17 -
М.Г. Ярошевским; заключительная глава "Категориальная система -
ядротеоретической психологии" написанасовместноА.В. Петровским,
В.А. Петровским, М.Г. Ярошевским.
Авторы с благодарностью примут замечания и предложения, ко-
торые будут способствовать дальнейшей научной работе в области те-
оретической психологии.
Проф. А.В. Петровский
Проф. М.Г. Ярошевский
Гпава 2. Историзм теоретико-психологического анализа......
Эволюция теорий как предмет специального изучения ...
Проблема анализа психологических теорий
Оглавление
От авторов
Теоретическая психология как область
Предмет теоретической психологии
История психологической науки и историзм
теоретической психологии ......................
Метафизика и психология......................
Категориальный строй психологии
Ключевые проблемы и объяснительные принципы
психологии................
От основ - к системе теоретической психологии....
ЧАСТЬ 1. Пролегомены к теоретико-психологическому
исследованию
Гиава 1. Психологическое познание как деятельность
Наука - особая форма знания....................................
Теория и эмпирия..........................................................
От предметного знания к деятельности .....................
Научная деятельность в системе трех координат......
Социальное измерение..................................................
Логика развития науки.
Логика и психология научного творчества ...............
Общение - координата науки как деятельности .....
Школы в науке........................
Причины распада научных школ................................
Возникновение новых школ........................................
Школа как направление в науке ................................
Личность ученого..........................................................
Идеогенез.......................................................................
Категориальная апперцепция..
Внутренняя мотивация...
Оппонентный круг...................................................
Индивидуальный когнитивный стиль...................
Надсознательное...........................................................
..3
10
10
13
14
16
22
23
25
25
25
25
27
32
34
37
44
48
51
53
56
62
63
64
67
69
75
78
80
Предпосылки смены теорий научения ................................
Два пути в науке о поведении ..............................................
Бихевиоральные науки...........................................................
Когнитивизм............................................................................
Исторический вектор
ЧАСТЬ II. Базисные категории психологии
Глава 3. Теоретическое и категориальное в системе науки ....
Теория и ее категориальная основа ......................................
Единство инвариантного и вариантного.
Система категорий и ее отдельные блоки ..........................
Истоки кризиса психологии..........................
Категории психологии и ее проблемы ........
Категории и конкретные научные понятия
Историзм категориального анализа
Глава 4. Категория образа........
Сенсорное и умственное
Первичные и вторичные качества.
Образ как подобие объекта
Образ и ассоциация....
Проблема построения образа..........
Интенция как актуализация образа
Понятия как имена...........................
Проблема образа в механистической картине мира...........
Влияние физиологии...............................................................
Образ и действие........
Интроспективная трактовка образа
Целостность образа...........................
Умственный образ и слово.......
Образ и информация.................
Глава 5. Категория действия
Общее понятие о действии...................................
Действие сознания и действие организма
Ассоциация как посредующее звено
Бессознательные психические действия
Мышца как орган познавательного действия .....................
От сенсомоторного действия к интеллектуальному ...........
Интериоризация действий........
Установка.........................................
Глава 6. Категория мотива
Локализация мотива.....
Аффект и разум.................
Проблема воли.......
Природное и нравственное......
Мотив в структуре личности....
Мотив и поле поведения ..........
Доминанта.
Преодоление постулата о равновесии
организма со средой
Глава 7. Категория отношения.........
Многообразие типов отношений
Роль отношений в психологии
Отношение как базисная категория
Глава 8. Категория переживания ..........
Переживание и развитие личности .
Переживание и предмет психологии
Переживание как феномен культуры....................
ЧАСТЬ III. Метапсихологические категории
Глава 9. Категория личности.............
Становление понятия "личность" в психологии .
"Существование личности" как психологическая
проблема................................
Л.С. Выготский о личности
"Диалогическая" модель понимания личности:
достоинства и ограничения......................................
Потребность "быть личностью"
Потребность в персонализации и мотивы
поведения индивида..................................................
Личность в общении и деятельности......................
Менталитет личности................................................
Теория личности с позиций категориального
анализа психологии...................................................
Постулаты теории личности......
Методологические основания теории личности ...
Онтологическая модель личности...........................
Гиава 10. Категория деятельности .............................
Активность как "субстанция" деятельности.......
Внутренняя организация активности
Внешняя организация активности....
185
186
187
187
189
191
191
194
199
204
204
205
207
209
212
216
216
,223
223
223
227
236
241
246
248
252
253
257
259
260
264
270
270
275
282
Единство внешней и внутренней организации
активности...........................
Самодвижение активности
Глава II. Категория общения
Общение как обмен информацией
Общение как межличностное взаимодействие
Общение как понимание людьми друг друга ..
"Значимый другой" в системе межличностных
отношений
Теория ролевого поведения
Развитие экспериментальной социальной психологии......
Принцип деятельностного опосредствования
отношений людей в группе .................
Многоуровневая структура межличностных отношений ...
Теория и эмпирия в психологии межличностных
отношений................................................................................
Групповая сплоченность и совместимость
Сплоченность с позиций деятельностного подхода ...........
Уровни групповой совместимости.
Происхождение и психологические характеристики
лидерства.
Классические теории лидерства
Лидерство с позиции теории деятельностного
опосредствования..................................
Теория черт лидера в новом освещении
Лидерство в системе референтных отношений...................
ЧАСТЬ IV. Объяснительные принципы психологии.
Глава 12. Принцип детерминизма
Предмеханический детерминизм
Механический детерминизм
Биологический детерминизм
Психический детерминизм
Макросоциальный детерминизм
Микросоциальный детерминизм...
Глава 13. Принцип системности.......................
Холизм......
Элементаризм......................
Эклектизм................
Редукционизм......................................
Внешний методологизм
Зарождение системного понимания психики
Машина как образ системности
Система "организм - среда
Зарождение принципа системности в психологии
Кольцевая регуляция работы системы организма .
Психическая регуляция поведения
Системность в психоанализе,
Модель неврозов в школе И.П. Павлова
Системность и целесообразность
Системность и проблема научения
Гештальтизм
Знаковая система
Развитие системы
Системность в исследованиях Ж. Пиаже
Системный подход к деятельности .....
Принцип системности и кибернетика
Гяава 14. Принцип развития .........................
Развитие психики в филогенезе ...................................
Роль наследственности и среды
в психическом развитии....................................................
Развитие психики и развитие личности. Проблема
ведущей деятельности
Историзм в анализе проблемы ведущей деятельности
Социально-психологическая концепция
развития личности
Модель развития личности в относительно
стабильной среде.
Модель развития личности. Возрастная периодизация
ЧАСТЬ V. Ключевые проблемы психологии
Глава 15. Психофизическая проблема...................................
Монизм, дуализм и плюрализм
Душа как способ усвоения внешнего
Трансформация учения Аристотеля в томизм
Обращение к оптике
Механика и изменение понятий о душе и теле
Гипотеза психофизического взаимодействия..................
Новаторская версия Спинозы.
Психофизический параллелизм...........
Единое начало физического, физиологического
и психического
Успехи физики и доктрина параллелизма
374
377
379
382
384
387
387
389
392
393
396
399
400
402
403
408
410
421
425
434
437
445
449
456
456
456
457
459
460
462
463
463
465
466
467
Психофизика
Психофизический монизм
физический раздражитель как сигнал
Ноосфера как особая оболочка планеты
Епава 16. Психофизиологическая проблема
Понятие о пневме
Учение о темпераментах.............
Мозг или сердце - орган души?
"Общее чувствилище"
Механизм ассоциаций
Значение проблем, открытых в период античности.
Механицизм и новое объяснение отношений
души и тела.............
Понятие о раздражимости.................
Учение о нервных вибрациях и бессознательная
психика........................................................
Разделение рефлекса и принципа материальной
обусловленности поведения.......................................
Возвращение к рефлексу как акту целостного
поведения......................................................................
"Анатомическое начало"............................................
Переход к нейродинамике.............................
Сигнальная функция......................................
Глава 17. Психогностическая проблема
Контуры проблемы.....
Знание о психическом
Субъективное и объективное
Рефлексия о научном знании
Категориальная система - ядро теоретической
психологии (вместо заключения)
Литература
Теоретическая психология
как область психологической науки
(вводная глава)
Предмет Предмет теоретической психологии - самореф-
теоретической лексия психологической науки, выявляющая и ис-
психологии следующая ее категориальный строй (протопси-
хические, базисные, метапсихологические, экстра-
психологические категории), объяснительные принципы (детерми-
низм, системность, развитие), ключевые проблемы, возникающие
на историческом пути развития психологии (психофизическая, пси-
хофизиологическая, психогностическая и др.), а также само психо-
логическое познание как особый род деятельности.
Термин "теоретическая психология" встречается в трудах мно-
гих авторов, однако он не был использован для оформления особой
научной отрасли.
Элементы теоретической психологии, включенные в контекст как
общей психологии, так и прикладных ее отраслей, представлены в
трудах российских и зарубежных ученых.
Анализу подвергались многие аспекты, касающиеся природы и
структуры психологического познания. Саморефлексия науки обо-
стрялась в кризисные периоды ее развития. Так, на одном из рубе-
жей истории, а именно в конце XIX - начале XX столетия, разго-
релись дискуссии по поводу того, на какой способ образования по-
нятий должна ориентироваться психология - либо на то, что при-
нято в науках о природе, либо на то, что относится к культуре. В
дальнейшем с различных позиций обсуждались вопросы, касающи-
еся предметной области психологии, в отличие от других наук и спе-
цифических методов ее изучения. Неоднократно затрагивались та-
кие темы, как соотношение теории и эмпирии, эффективность объ-
яснительных принципов, используемых в спектре психологических
проблем, значимость и приоритетность самих этих проблем и др.
Наиболее весомый вклад в обогащение научных представлений о
своеобразии самой психологической науки, ее состава и строения
внесли российские исследователи советского периода П.П. Блонский,
Л.С. Выготский, М.Я. Басов, СЛ. Рубинштейн, Б.М. Теплов. Однако
до сих пор не были выделены ее составляющие из содержания раз-
личных отраслей психологии, где они существовали с другим мате-
риалом (понятиями, методами изучения, историческими сведения-
ми практическими приложениями и т. п.). Так, С.Л. Рубинштейн в
своем капитальном труде "Основы общей психологии" дает трак-
товку различных решений психофизической проблемы и рассмат-
ривает концепцию психофизиологического параллелизма, взаимо-
действия, единства. Но этот круг вопросов н6 выступает как пред-
мет изучения особой отрасли, отличной от общей психологии, ко-
торая прежде всего обращена к анализу психических процессов и
состояний. Теоретическая психология, таким образом, не выступи-
ла для него (как и для других ученых) в качестве особой интеграль-
ной научной дисциплины.
Особенностью формирования теоретической психологии в на-
стоящее время является противоречие между уже сложившимися ее
компонентами (категориями, принципами, проблемами) и ее не-
представленностью как целостной области, как системы психоло-
гических категорий. Отмеченное противоречие авторы попытались
устранить в этой книге. В то же время если бы она была названа
"Теоретическая психология", то это предполагало бы завершенность
становления обозначенной таким образом области. В действитель-
ности мы имеем дело с "открытостью" этой научной отрасли для
включения в нее многих новых звеньев. В этой связи целесообраз-
но говорить об "основах теоретической психологии", имея в виду
дальнейшую разработку проблематики, обеспечивающую целост-
ность научной области.
В контексте теоретической психологии возникает проблема со-
отношения эмпирического знания и его теоретического обобщения.
При этом сам процесс психологического познания рассматривается
как особого вида деятельность. Отсюда, в частности, возникает так-
же проблема соотношения объективных методов исследования и
данных самонаблюдения (интроспекции). Неоднократно возникал
сложный в теоретическом отношении вопрос о том, что фактиче-
ски дает интроспекция, могут ли результаты самонаблюдения рас-
сматриваться наравне с тем, что удается обрести объективными ме-
тодами (Б.М. Теплов). Не получается ли так, что, заглядывая в се-
бя, человек имеет дело не с анализом психических процессов и со-
стояний, а только лишь с внешним миром, который в них отражен
и представлен?
Важной стороной рассматриваемой отрасли психологии высту-
пают ее прогностические возможности. Теоретическое знание яв-
ляется системой не только утверждений, но и предсказаний по по-
воду возникновения различных феноменов, переходов от одного
утверждения к другому без непосредственного обращения к чув-
ственному опыту.
Выделение теоретической психологии в особую сферу научного
знания обусловлено тем, что психология способна собственными
силами, опираясь на собственные достижения и руководствуясь соб-
ственными ценностями, постичь истоки своего становления, перс-
пективы развития. Еще памятны те времена, когда "методология
решала все", хотя процессы возникновения и применения методо-
логии могли не иметь с психологией ничего общество. У многих до
сих пор сохраняется вера в то, что предмет психологии и ее основ-
ные категории могут быть изначально взяты откуда-то извне - из
области внепсихологического знания. Огромное число распростра-
ненных методологических разработок, посвященных проблемам де-
ятельности, сознания, общения, личности, развития, написаны фи-
лософами, но при этом адресованы именно психологам. Послед-
ним вменялось в обязанность особое видение своих задач - в духе
вполне уместного в конце XIX века вопроса "Кому и как разраба-
тывать психологию?", то есть в поиске тех областей научного зна-
ния (философии, физиологии, теологии, социологии и т. д.), кото-
рые созидали бы психологическую науку. Конечно, поиск психоло-
гией в себе самой источников своего роста, "ветвлений", расцвета
и появления ростков новых теорий был бы абсолютно немыслим
вне обращения психологов к специальным философским, культу-
рологическим, естественнонаучным и социологическим работам.
Однако при всей значимости той поддержки, которую оказывают
психологии непсихологические дисциплины, они не способны под-
менить собой труд самоопределения психологической мысли. Тео-
ретическая психология отвечает на этот вызов: она формирует об-
раз самой себя, вглядываясь в свое прошлое, настоящее и будущее.
Теоретическая психология не равна сумме психологических тео-
рий. Подобно любому целому, она представляет собой нечто боль-
шее, чем собрание образующих ее частей. Различные теории и кон-
цепции в составе теоретической психологии ведут диалог друг с дру-
гом, отражаются друг в друге, открывают в себе то общее и особен-
ное, что роднит или отдаляет их. Таким образом, перед нами - мес-
то "встречи" этих теорий.
До сих пор ни одна из общепсихологических теорий не могла
заявить о себе в качестве теории, действительно общей по отноше-
нию к совокупному психологическому знанию и условиям его об-
ретения. Теоретическая психология изначально ориентирована на
построение подобной системы научного знания в будущем. В то
время как материалом для развития специальных психологических

История психоло-
гической науки
и историзм теоретиче-
ской психологии
теорий и концепций служат факты, получаемые эмпирически и
обобщаемые в понятиях (первая ступень психологического позна-
ния), материалом теоретической психологии являются сами эти те-
ории и концепции (вторая ступень), возникающие в конкретных
исторических условиях.
Неразрывно связанные области психологи-
ческой науки - история психологии и тео-
ретическая психология - тем не менее су-
щественно различаются по предмету иссле-
дования. Задачи историка психологии со-
стоят в прослеживании путей развития исследований и их теорети-
ческого оформления в связи с перипетиями гражданской истории и
во взаимодействии со смежными областями знаний. Историк пси-
хологии следует от одного периода становления науки к другому, от
характеристики взглядов одного видного ученого к анализу воззре-
ний другого. В отличие от этого теоретическая психология исполь-
зует принцип историзма для аналитического рассмотрения резуль-
тата развития науки на каждом его (развития) этапе, вследствие че-
го становятся явными составляющие современного теоретического
знания в наиболее значимых характеристиках и подходах. Истори-
ческий материал в этих целях привлекается для осуществления те-
оретического анализа.
Поэтому авторы сочли целесообразным обратиться прежде всего
к деятельности российских психологов, чьи труды в силу идеологи-
ческих препон оказались очень слабо представленными в мировой
психологической науке. Вместе с тем предложенные для рассмотре-
ния основы теоретической психологии можно было бы построить на
материале, полученном путем анализа американской, французской,
немецкой или какой-либо другой психологии. Правомерность подо-
бного взгляда можно объяснить тем обстоятельством, что в россий-
ской психологии фактически оказались отраженными (при всех труд-
ностях их ретрансляции сквозь "железный занавес") основные на-
правления психологической мысли, представленные в мировой
науке. При этом имеются в виду работы российских психологов
И.М. Сеченова, И.П. Павлова, В.А. Вагнера, С.Л. Рубинштейна,
Л.С. Выготского. Именно инвариантность теоретической психоло-
гии дает возможность рассматривать ее внутри ныне существующих
и не утративших своей значимости научных школ и направлений.
Поэтому для характеристики теоретической психологии нет основа-
ния использовать наименование "история психологии" и в такой же
мере - "теория психологии", хотя и история, и теории психологии
входят в ее состав.

Метафизика
и психология
В 1971 году М.Г. Ярошевским было введено,
в отличие от традиционного понятия об обще-
философских категориях, охватывающих все-
общие формы бытия и познания, понятие о "категориальном строе
психологической науки". Это нововведение не было результатом
умозрительных построений. Занимаясь историей психологии,
М.Г. Ярошевский обратился к анализу причин распада некоторых
психологических школ и течений. При этом выяснилось, что их со-
здатели оказались ориентированными на один относительно изо-
лированный, заведомо приоритетный для исследователей психоло-
гический феномен (к примеру, бихевиоризм положил в основу сво-
их взглядов поведение, действие; гештальтпсихология - образ
и т. д.). Тем самым в ткани психологической реальности ими им-
плицитно была выделена якобы одна инвариантная "универсалия",
ставшая основанием для конструирования соответствующей теории
во всех ее ответвлениях. Это позволяло, с одной стороны, легче
выстроить логику развития системы исследований, перехода от од-
них экспериментально проверенных утверждений к другим, уверен-
но прогнозируемым. С другой стороны, это сужало сферу примене-
ния исходных принципов, поскольку не опиралось на основания,
явившиеся исходными для других школ и направлений. Введение ка-
тегориального строя как базиса, на котором развиваются основные
психологические понятия, имело принципиальное значение. Как и
во всех науках, в психологии категории выступили наиболее общими
и фундаментальными определениями, охватывающими наиболее су-
щественные свойства и отношения изучаемых явлений. Примени-
тельно к бесчисленному множеству психологических понятий выде-
ленные и описанные базисные категории были системообразующи-
ми, позволяющими строить категории более высокого порядка -
метапсихологические категории (по А. В. Петровскому). В то время
как базисными категориями являются: "образ", "мотив", "действие",
"отношение", рожденные, соответственно, в гештальтпсихологии,
психоанализе, бихевиоризме, интеракционизме, к "метапсихологи-
ческим категориям" могут быть отнесены, соответственно, "созна-
ние", "ценность", "деятельность", "общение" и др Если базисные
Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1971.
" Может быть показана также возможность расширения категориального
строя психологии за пределами базисного и <летапсихологического уровней, что
позволяет судить о предшествующих базисному уровню "протопсихологических
категориях" и выстраивающихся над метапсихологическом уровнем "экстра-
психологических категориях". Эта постулируемая здесь возможность реализо-
вана в заключительном разделе книги, где конструируется общая категориаль-
ная система психологии, включающая в себя 4 уровня (24 психологические ка-
тегории).
категории - своего рода "молекулы" психологического знания, то
метапсихологические категории можно сравнить с "организмами".
Выделение наряду с "базисными" метапсихологических катего-
рий и соответствующих им онтологических моделей позволяет пере-
ходить к наиболее полному постижению и объяснению психологиче-
ской реальности. На этом пути открывается возможность рассмот-
реть теоретическую психологию как научную дисциплину, имеющую
метафизический характер. При этом метафизика понимается здесь
не в традиционном для марксизма смысле, трактовавшем ее в каче-
стве противоположного диалектике философского метода (рассмат-
ривающего явления в их неизменности и независимости друг от дру-
га, отрицающего внутренние противоречия как источник развития).
Между тем этот плоский подход к пониманию метафизики, иг-
норирующий ее реальное значение, уходящее корнями в учение Ари-
стотеля, может и должен быть сменен обращением к идеям русско-
го философа Владимира Соловьева. С точки зрения В. Соловьева,
метафизика - это прежде всего учение о сущностях и явлениях,
закономерно сменяющих друг друга, совпадающих и не совпадаю-
щих друг с другом. Сточки зрения В. Соловьева, противопоставле-
ние между сущностью и явлением не выдерживает критики - не
только гносеологической, но и просто логической. Эти два понятия
имеют для него значение соотносительное и формальное. Явление
обнаруживает, проявляет свою сущность, и сущность обнаружива-
ется, проявляется в своем явлении - а вместе с тем то, что есть
сущность в известном отношении или на известной ступени позна-
ния, есть только явление в другом отношении или на другой ступе-
ни познания. Обращаясь к психологии, В. Соловьев подчеркивал
(ниже используем типичную для него фразеологию): <...слово или
действие есть явление или обнаружение моих скрытых состояний
мысли, чувства и воли, которые непосредственно не даны посто-
роннему наблюдателю и в этом смысле представляют для него не-
которую "непознаваемую сущность">. Однако (по В. Соловьеву) она
познается именно через свое внешнее явление; но и эта психологи-
ческая сущность, например определенный акт воли, есть только яв-
ление общего характера или душевного склада, который в свою оче-
редь не есть окончательная сущность, а только проявление более
глубокого - задушевного - существа (умопостигаемого характе-
ра-по И. Канту), на что непререкаемо указывают факты нрав-
ственных кризисов и перерождений. Таким образом, и во внешнем,
и во внутреннем мире провести определенную и постоянную гра-
ницу между сущностью и явлением, а следовательно, и между пред-
метом метафизики и положительным в науке совершенно невоз-
можно, и безусловное их противоположение есть явная ошибка.
Метафизические воззрения Владимира Соловьева имеют важней-
шее значение для осмысления объяснительного принципа постро-
ения категориального строя в теоретической психологии. В мета-
психологических категориях проявляются сущностные характери-
стики базисных категорий. Вместе с тем сами метапсихологические
категории могут выступать в качестве сущностных для других кате-
горий более высокого порядка. В заключительном разделе книги
они именуются экстрапсихологическими.
Метафизика - в понимании Владимира Соловьева - может стать
предметом особого внимания при разработке системы теоретиче-
ской психологии.
Посредством выявления категориального
Категориальный строя историзм психологического анализа да-
строи психологии историку психологии возможность перейти
на позиции разработчика теоретической психологии.
Формулируя в качестве одного из принципов теоретической пси-
хологии принцип открытости категориального строя, исследовате-
ли получают возможность расширить базисные категории за счет
психологического осмысления других понятий, фигурирующих в
психологии, и, таким образом, могут быть построены новые диады:
базисная категория - метапсихологическая категория. Так, напри-
мер, к четырем базисным категориям, впервые введенным М.Г. Яро-
шевским при характеристике категориального строя психологии, в
настоящей книге присоединяются еще две - "переживание" и "ин-
дивид". Метапсихологическое развитие этих категорий (на основе
других, базисных) может быть найдено, соответственно, в таких ка-
тегориях, как "чувство" и "Я".
Итак, в данный момент разработки проблем теоретической пси-
хологии может быть отмечена возможность восходящего движения
конкретизации базисных психологических категорий в направле-
нии метапсихологических категорий различной степени обобщен-
ности и конкретности. Вырисовывается следующий ряд гипотети-
ческих cooйecвf междубазисными и метапсихологическими ка-
тегориями:
Образ -> Сознание
Мотив -> Ценность
Переживание -) Чувство
Действие -> Деятельность
Отношение -> Общение
Индивид -> Я
Совместно с В.А. Петровским.
Определяемое ниже соотношение базисных и метапсихологиче-
ских категорий может быть осмыслено следующим образом: в каж-
дой метапсихологической категории раскрывается некоторая базис-
ная психологическая категория через соотнесение ее с другими ба-
зисными категориями (что позволяет выявить заключенное в ней
"системное качество"). В то время как в каждой из базисных кате-
горий каждая другая базисная категория существует скрыто, "свер-
нуто", каждая метапсихологическая категория представляет собой
"развертку" этих латентных образований. Взаимоотношения между
базисными категориями психологии можно сравнить со взаимоот-
ношениями лейбницианских монад: каждая отражает каждую. Если
же попытаться метафорически выразить взаимоотношения между
базисными и метапсихологическими категориями, то будет умест-
но вспомнить о голограмме: "часть голограммы (базисная катего-
рия) заключает в себе целое (метапсихологическая категория)". Что-
бы убедиться в этом, достаточно взглянуть на любой фрагмент этой
"голограммы" под определенным углом зрения.
В логическом отношении каждая метапсихологическая катего-
рия представляет собой субъект-предикативную конструкцию, в ко-
торой положение субъекта занимает некоторая базисная категория
(один из примеров: "образ" как базисная категория в метапсихоло-
гической категории - "сознание"), а в качестве предиката выступа-
ет соотношение этой базисной категории с другими базисными ка-
тегориями ("мотивом", "действием", "отношением", "переживани-
ем"). Так, метапсихологическая категория "сознание" рассматри-
вается как развитие базисной психологической категории "образ",
а, например, базисная категория "действие" обретает конкретную
форму в метапсихологической категории "деятельность" и т. п. Ба-
зисную категорию в функции логического субъекта какой-либо ме-
тапсихологической категории будем называть ее "категориальным
ядром", категории, посредством которых данная ядерная категория
превращается в метапсихологическую, обозначим как "оформляю-
щие" ("конкретизирующие"). Формальное соотношение между ба-
зисными и метапсихологическими категориями изобразим на
рис. 1 (с метапсихологическими категориями "ядерные" категории
связаны здесь вертикальными линиями, а "оформляющие" - на-
клонными) (см. с. 18).
Из приведенного рисунка видно, что в соответствии с принци-
пом открытости категориальной системы теоретической психоло-
гии ряд базисных психологических категорий, как и ряд метапси-
хологических, открыт. Могут быть предложены три версии, пояс-
няющие это.
Метапсихологические категории
vD a D у
a a
Базисные психологические категории
/ис. /. Базисные (ядерные) категории связаны
с метапсихологическими жирными вертикальными линиями,
а оформляющие - тонкими наклонными
1. Некоторые психологические категории (как базисные, так ме-
тапсихологические) еще не исследованы, не выявлены в каче-
стве категорий теоретической психологии, хотя в частных пси-
хологических концепциях они фигурируют на правах "работа-
ющих" понятий.
2. Некоторые категории рождаются только сегодня; как и все,
возникающее "здесь и теперь", они оказываются пока за пре-
делами актуальной саморефлексии науки.
3. Некоторые из психологических категорий появятся, по всей
вероятности, в частных психологических теориях со временем,
с тем чтобы когда-нибудь войти в состав категорий теоретиче-
ской психологии.
Предлагаемый способ восхождения к метапсихологическим ка-
тегориям с опорой на категории базисного уровня далее кратко
иллюстрируется на примере соотнесения некоторых категорий, в
той или иной степени уже определившихся в психологии.
Образ -> Сознание. Действительно ли "сознание" является ме-
тапсихологическим эквивалентом базисной категории "образ"?
В литературе последнего времени высказываются мнения, исключа-
ющие подобную версию. Утверждается, что сознание не есть, как
полагал, например, А.Н. Леонтьев, "в своей непосредственности...
открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен и он
сам, его действия и состояния", и не есть "отношение к действи-
тельности", а есть "отношение в самой действительности", "сово-
купность отношений в системе других отношений", "не имеет ин-
дивидуального существования или индивидуального представитель-
ства". Другими словами, сознание якобы не есть образ - акцент
S
переносится на категорию "отношение". Подобный взгляд, как нам
представляется, вытекает из ограниченного представления о кате-
гории "образ". Упущена связь между понятием "образ" и имеющим
многовековую традицию в истории философской и психологиче-
ской мысли понятием "идея". Идея есть образ (мысль) в действии,
продуктивное представление, формирующее свой объект. В идее пре-
одолевается оппозиция субъективного и объективного. И поэтому
вполне резонно думать, что "идеи творят мир". Выявляя в образе
то, что характеризует его со стороны его действенности (а значит,
мотивов, отношений, переживаний индивида), мы определяем его как
сознание. Итак, сознание есть целостный образ действительности
(что в свою очередь означает область человеческого действия), ре-
ализующий мотивы и отношения индивида и включающий в себя
его самопереживание, наряду с переживанием внеположности мира,
в котором существует субъект. Итак, логическим ядром определения
категории "сознания" здесь является базисная категория "образ", а
оформляющими категориями - "действие", "мотив", "отношения",
"переживание", "индивид".
Мотив -> Ценность. "Проверка на прочность" идеи восхожде-
ния от абстрактных (базисных) к конкретным (метапсихологиче-
ским) категориям может быть проведена также на примере разви-
тия категории "мотив". В этом случае возникает сложный вопрос о
том, какая метапсихологическая категория должна быть поставлена
в соответствие этой базисной категории ("смысловое образование"?
"значимость"? "ценностные ориентации"? "ценность"?). Однако
при всей несомненности того, что все эти понятия находятся в пе-
рекличке друг с другом и при этом соотносятся с категорией "мо-
тив", они не могут - по разным причинам - считаться метапсихо-
логическим эквивалентом последней. Одно из решений этой про-
блемы - привлечение категории "ценность". Спрашивая, каковы цен-
ности этого человека, мы задаемся вопросом о сокровенных мотивах
его поведения, но сам по себе мотив еще не есть ценность. Напри-
мер, можно испытывать влечение к чему-либо или к кому-либо и
вместе с тем стыдиться этого чувства. Являются ли эти побуждения
"ценностями"? Да, но только в том смысле, что это - "негативные
ценности". Данное словосочетание должно быть признано производ-
ным от исходной - "позитивной" - интерпретации категории "цен-
ность" (говорят о "материальных и духовных, предметных и субъек-
тных, познавательных и нравственных ценностях" и т. д. и т. п.).
Таким образом, ценность - это не просто мотив, а мотив, характери-
зуемый определенным местом в системе самоотношений субъекта.
Мотив, рассматриваемый как ценность, выступает в сознании ин-
дивида как сущностная характеристика его (индивида) существова-
ния в мире. Мы сталкиваемся с подобным пониманием ценности
как в обыденном, так и в научном сознании ("ценность" в обычном
словоупотреблении означает "явление, предмет, имеющий то или
иное значение, важный, существенный в каком-нибудь отношении";
в философском плане подчеркивается нормативно-оценочный ха-
рактер "ценности"). Ценностно то, что человек, по словам Гегеля,
признает своим. Однако прежде, чем мотив выступит перед индиви-
дом как ценность, должна быть произведена оценка, а порою и пе-
реоценка той роли, которую мотив играет или может играть в про-
цессах самоосуществления индивида. Иначе говоря, для того, что-
бы мотив был включен индивидом в образ себя и выступил, таким
образом, как ценность, индивид должен осуществить определенное
действие (ценностное самоопределение). Результатом этого действия
является не только образ мотива, но и переживание данного мотива
индивидом в качестве важной и неотъемлемой "части" себя самого.
Вместе с тем ценность есть то, что в глазах данного индивида цени-
мо и другими людьми, то есть обладает для них побудительной си-
лой. Посредством ценностей индивид персонализируется (обретает
свою идеальную представленность и продолженность в общении).
Мотивы-ценности, являясь сокровенными, активно раскрываются
в общении, служа тому, чтобы "приоткрыть" общающихся друг другу.
Таким образом, категория "ценность" неотделима от базисной ка-
тегории "отношения", рассматриваемой не только во внутреннем,
но и во внешнем плане. Итак, ценность - это мотив, который в
процессе самоопределения рассматривается и переживается инди-
видом как собственная неотчуждаемая "часть", что образует основу
"самопредъявления" (персонализации) субъекта в общении.
Переживание- Чувство. Категория "переживание" (в широком
смысле слова) может рассматриваться как ядерная в построении ме-
тапсихологической категории "чувство". С.Л. Рубинштейн в "Осно-
вах общей психологии" различал первичное и специфическое "пе-
реживание". В первом значении (его мы рассматриваем как опре-
деляющее для установления одной из базисных психологических ка-
тегорий) "переживание" рассматривается как сущностная характе-
ристика психики, качество "принадлежности" индивиду того, что
составляет "внутреннее содержание" его жизни; С.Л. Рубинштейн,
говоря о первичности такого переживания, отличал его от пережи-
ваний "в специфическом, подчеркнутом смысле слова"; последние
имеют событийный характер, выражая "неповторимость" и "значи-
тельность" чего-либо во внутренней жизни личности. Такие пере-
живания, на наш взгляд, и составляют то, что может быть названо
чувством. Специальный анализ текстов С.Л. Рубинштейна мог бы
показать, что путь становления событийного переживания ("чув-
ства") есть путь опосредования: образующее его первичное пере-
живание выступает при этом в его обусловленности со стороны
образа, мотива, действия, отношений индивида. Рассматривая, таким
образом, "переживание" (в широком смысле) как базисную катего-
рию психологии, категорию "чувство" - в логике восхождения -
можно рассматривать как метапсихологическую категорию.
Действие -> Деятельность. Метапсихологическим эквивалентом
базисной категории "действие" является категория "деятельность".
В данной книге развивается взгляд, согласно которому деятельность
представляет собой целостное внутренне дифференцированное (име-
ющее первоначально коллективно-распределительный характер)
самоценное действие - такое действие, источник, цель, средство и ре-
зультат осуществления которого заключаются в нем самом. Источ-
ником деятельности являются мотивы индивида, ее целью - образ
возможного, в качестве прообраза того, что свершится, ее средства-
ми - действия в направлении промежуточных целей и, наконец, ее
результатом - переживание отношений, складывающихся у индивида
с миром (в частности, отношений с другими людьми).
Отношение -> Общение. Категория "отношения" является систе-
мообразующей (ядерной) для построения метапсихологической ка-
тегории "общение". "Общаться" - значит относиться друг к другу,
закрепляя сложившиеся или формируя новые отношения. Консти-
туирующей характеристикой отношений является принятие на себя
позиции другого субъекта ("проигрывание" его роли) и способность
совместить в мыслях и чувствах собственное видение ситуации и
точку зрения другого. Это возможно через совершение определен-
ных действий. Цель этих действий - производство общего (чего-то
"третьего" по отношению к общающимся). Среди этих действий
выделяются: коммуникативные акты (обмен информацией), акты
децентрации (постановка себя на место другого) и персонализации
(достижение субъектной отраженности в другом). Субъектный уро-
вень отраженности заключает в себе целостный образ-переживание
другого человека, создающий у его партнера дополнительные по-
буждения (мотивы).
Индивид -> Я. В логике "восхождения от абстрактного к конк-
ретному" категория "индивид" может рассматриваться в качестве
базисной при построении метапсихологической категории "Я".
Основу подобного взгляда образует идея самотождественности ин-
дивида как сущностной характеристики его "Я". При этом предпо-
лагается, что переживание и восприятие индивидом своей само-
тождественности образуют внутреннюю и неотъемлемую характе-
ристику его "Я": индивид стремится поддерживать собственную це-
лостность, оберегать <территорию "Я">, а следовательно, реализует
особое отношение к себе и другому, осуществляя определенные дей-
ствия. Словом, "Я" есть тождество индивида с самим собой, данное
ему в образе и переживании себя и образующее мотив его действий
и отношений.
Ключевые проблемы
и объяснительные
принципы психологии
В содержание теоретической психологии
наряду с категориальным строем входят ее
основные объяснительные принципы: де-
терминизм, развитие, системность. Явля-
ясь общенаучными по своему значению,
они позволяют понять природу и характер конкретных психологи-
ческих феноменов и закономерностей.
Принцип детерминизма отражает в себе закономерную зависи-
мость явлений от порождающих их факторов. Этот принцип в пси-
хологии позволяет выделить факторы, определяющие важнейшие
характеристики психики человека, выявляя их зависимость от по-
рождающих условий, коренящихся в его бытии. В соответствующей
главе книги характеризуются различные виды и формы детермина-
ции психологических феноменов, объясняющие их происхождение
и особенности.
Принцип развития позволяет понять личность именно как раз-
вивающуюся, последовательно проходящую фазы, периоды, эпохи
и эры становления его сущностных характеристик. При этом необ-
ходимо подчеркнуть органическую взаимосвязь и взаимозависи-
мость объяснительных принципов, принятых теоретической психо-
логией в качестве определяющих.
Принцип системности - это не декларация, не модное слово-
употребление, как это имело место в российской психологии в 70-
80-е годы. Системность предполагает наличие системообразующего
принципа, который, к примеру, будучи применен в психологии раз-
вития личности, дает возможность понять особенности развиваю-
щейся личности на основе использования концепции деятельного
опосредствования, выступающего как системообразующее начало.
Таким образом, объяснительные принципы психологии пребывают
в нерасторжимом единстве, без которого невозможно формирова-
ние методологии научного познания в психологии. Объяснитель-
ные принципы в психологии лежат в основе предложенной в за-
ключительном разделе книги категориальной системы как ядра те-
оретической психологии,
Ключевые проблемы теоретической психологии (психофизиче-
ская, психофизиологическая, психогностическая, психосоциальная,
психопраксическая) в такой же степени, как и категории, образуют
открытый для возможного дальнейшего пополнения ряд. Возника-
ющие фактически на каждом этапе исторического пути формиро-
вания психологического знания, они в наибольшей степени оказы-
вались зависимыми от состояния смежных наук: философии (прежде
всего гносеологии), герменевтики, физиологии, а также обществен-
ной практики. К. примеру, психофизиологическая проблема в вари-
антах ее решения (психофизический параллелизм, взаимодействие,
единство) несет на себе отпечаток философских дискуссий между
сторонниками дуалистического и монистического мировоззрения и
успехов в разработке комплекса знаний в сфере психофизиологии.
Подчеркивая ключевой характер этих проблем, мы отделяем их от
бесчисленного числа частных вопросов и задач, решаемых в раз-
личных областях и отраслях психологии. Ключевые проблемы в этой
связи могли бы по праву рассматриваться как "классические", не-
изменно возникавшие на протяжении двухтысячелетней истории
психологии.
От основ - к системе
теоретической
Категориальный строй, объяснительные
принципы и ключевые проблемы, выступая
как опоры для построения основ теорети-
ческой психологии и тем самым конституи-
руя ее как отрасль психологии, тем не менее
не исчерпывают ее содержания.
Можно назвать конкретные задачи, решение которых приводит
к созданию системы теоретической психологии как полноправной
научной отрасли, В поле зрения оказывается соотношение предме-
та и методов психологического исследования, критериальная оцен-
ка обоснованности психологических концепций, выявление места
психологии в системе научного знания, причины возникновения,
расцвета и распада психологических школ, соотношение научного
психологического знания и эзотерических учений и многое другое.
В ряде случаев накоплен богатый материал для решения этих
задач. Достаточно указать на работы в области психологии науки.
Однако интеграция результатов теоретических изысканий, рассы-
панных по различным монографиям, учебникам, руководствам, из-
даваемым в России и за рубежом, до сих пор не была осуществлена.
В связи с этим в значительной степени не сложились теоретиче-
ские основания для обращения отраслей, научных школ, различ-
ных течений психологии к самим себе, своим собственным основа-
ниям.
По своей сущности теоретическая психология, противопостав-
ленная практической психологии, тем не менее с ней органически
связана. Она позволяет отделять то, что отвечает требованиям на-
учной обоснованности от не имеющих отношение к науке спекуля-
ций, В российской психологии последних лет все это представляет-
ся особенно важным.
Теоретическая психология должна формировать строгое отноше-
ние к содержанию всех отраслей психологии, определяя их место с
учетом использования объяснительных принципов, представленно-
сти в них базисных, метапсихологических и других категорий, пу-
тей решения ключевых научных проблем. Для того чтобы перейти
от изучения и рассмотрения основ теоретической психологии к по-
строению ее системы, необходимо выявить системообразующий
принцип. В недавнем прошлом этот вопрос решился бы с большей
"легкостью". Подобным принципом была бы объявлена филосо-
фия марксизма-ленинизма, хотя это и не продвинуло бы решение
проблемы. Дело, очевидно, не в том, что в этой роли не мог высту-
пить, например, исторический материализм, некогда господствую-
щая идеология, а в том, что системообразующий принцип теорети-
ческой психологии вообще не может быть целиком и полностью
извлечен из иных философских учений. Его необходимо отыскать в
самой ткани психологического знания, в особенности ее самосоз-
нания и самоосуществления. Это, бесспорно, задача, которую при-
званы решить теоретики психологии.
Часть 1
ПРОЛЕГОМЕНЫ
К ТЕОРЕТИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ
ИССЛЕДОВАНИЮ
Глава 1. Психологическое познание
как деятельность
Наука - особая
форма знания
Одним из главных направлений работы человече-
ского духа является производство знания, обла-
дающего особой ценностью и силой, а именно -
научного. К его объектам относятся также и психические формы
жизни. Представления о них стали складываться с тех пор, как че-
ловек, чтобы выжить, ориентировался в поведении на других лю-
дей, сообразуя с ними свое собственное.
С развитием культуры житейский психологический опыт свое-
образно преломлялся в творениях мифологии (религии) и искус-
ства. На очень высоком уровне организации общества, наряду с эти-
ми творениями, возникает отличный от них способ мыслительной
реконструкции зримой действительности. Им и явилась наука. Ее
преимущества, изменившие облик планеты, заданы ее интеллекту-
альным аппаратом, сложнейшая "оптика" которого, определяющая
особое видение мира, в том числе психического, веками создава-
лась и шлифовалась многими поколениями искателей истины о при-
роде вещей.
Научное знание принято делить на теоретическое
ЇР ц эмпирическое. Слово "теория" - греческого про-
" ""Р исхождения, означает систематически изложенное
обобщение, позволяющее объяснять и предсказывать явления. Обоб-
щение соотносится с данными опыта, или (опять же по-гречески)
эмпирии, то есть наблюдений и экспериментов, требующих прямо-
го контакта с изучаемыми объектами.
Зримое благодаря теории "умственными очами" способно дать
верную картину действительности, тогда как эмпирические свиде-
тельства органов чувств - иллюзорную.
Об этом говорит вечно поучительный пример вращения Земли
вокруг Солнца. В своем известном стихотворении "Движение", опи-
сывая спор отрицавшего движение софиста Зенона с киником Ди-
огеном, А.С. Пушкин занял сторону первого.
Движенья нет, сказал мудрец брадатый.
Другой смолчал и стал пред ним ходить.
Сильнее бы не мог он возразить;
Хвалили все ответ замысловатый.
Но, господа, забавный случай сей
Другой пример на память мне приводит:
Ведь каждый день пред нами солнце ходит,
Однако ж прав упрямый Галилей.
Зенон в своей известной апории "Стадия" поставил проблему о
противоречиях междуданными непосредственного наблюдения (са-
моочевидным фактом движения) и возникающей теоретической
трудностью (прежде чем пройти стадию - мера длины, - требуется
пройти ее половину, но прежде этого - половину половины и т. д.),
то есть невозможно коснуться бесконечного количества точек про-
странства в конечное время.
Опровергая эту апорию молча (не желая даже рассуждать) про-
стым движением, Диоген игнорировал Зенонов парадокс при его
логическом решении. Пушкин же, выступив на стороне Зенона, под-
черкнул великое преимущество теории напоминанием об "упрямом
Галилее", благодаря которому за видимой картиной мира откры-
лась реальная, истинная.
В то же время эта истинная картина, противоречащая тому, что
говорит чувственный опыт, была создана, исходя из его показаний,
поскольку использовались наблюдения перемещений солнца по не-
босводу.
Здесь выступает еще один решающий признак научного знания -
его опосредованность. Оно строится посредством присущих науке
интеллектуальных операций, структур и методов. Это целиком от-
носится и к научным представлениям о психике. На первый взгляд
ни о чем субъект не имеет столь достоверных сведений, как о фак-
тах своей душевной жизни. (Ведь "чужая душа - потемки".) При-
чем такого мнения придерживались и некоторые ученые, считав-
шие, что психологию отличает от других дисциплин субъективный
метод, или интроспекция, особое "внутреннее зрение", позволяю-
щее человеку выделить элементы, из которых образуется структура
сознания. Однако прогресс психологии показал, что, когда эта на-
ука имеет дело с явлениями сознания, достоверное знание о них
достигается благодаря объективному методу.
Именно он дает возможность косвенным, опосредованным пу-
тем преобразовать испытываемые индивидом состояния из субъек-
тивных феноменов в факты науки.
Сами по себе свидетельства самонаблюдения, или, иначе говоря,
самоотчеты личности о своих ощущениях, переживаниях и т.п.,-
это "сырой" материал, который только благодаря его обработке ап-
паратом науки становится ее эмпирией. Этим научный факт отлича-
ется от житейского.
Сила теоретической абстракции и обобщений рационально осмыс-
ленной эмпирии открывает закономерную причинную связь явлений.
Для наук о физическом мире это всем очевидно. Опора на изу-
ченные ими законы этого мира позволяет предвосхищать грядущие
явления, например нерукотворные солнечные затмения и эффекты
контролируемых людьми ядерных взрывов.
Конечно, психологии по своим теоретическим достижениям и
практике изменения жизни далеко до физики. Психологические яв-
ления неизмеримо превосходят физические по сложности и труд-
ности познания. Великий физик Эйнштейн, знакомясь с опытами
великого психолога Пиаже, заметил, что изучение физических про-
блем - это детская игра сравнительно с загадками детской игры.
Тем не менее и о детской игре как особой форме человеческого
поведения, отличной от игр животных (в свою очередь любопытно-
го феномена), психология знает отныне немало. Изучая ее, она от-
крыла ряд факторов и механизмов, касающихся закономерностей
интеллектуального и нравственного развития личности, мотивов ее
ролевых реакций, динамики социального восприятия и др.
Простое, всем понятное слово "игра" - это крошечная вершина
гигантского айсберга душевной жизни, сопряженной с глубинными
социальными процессами, историей культуры, "излучениями" та-
инственной человеческой природы.
Возникли различные теории игры, объясняющие посредством ме-
тодов научного наблюдения и эксперимента ее многообразные про-
явления. От теории и эмпирии протянулись нити к практике, прежде
всего педагогической (но не только к ней).
Наука - это и знание, и деятельность по его
От предметного знания производству. Знание оценивается в его от-
к деятельности ношении к объекту. Деятельность - по вкла-
ду в запас знаний.
Здесь перед нами три переменные: реальность, ее образ и меха-
низм его порождения. Реальность - это объект, который посред-

ством деятельности (по исследовательской программе) превраща-
ется в предмет знания. Предмет запечатлевается в научных текстах.
Соответственно и язык этих текстов предметный.
В психологии он передает доступными ему средствами (исполь-
зуя свой исторически сложившийся "словарь") информацию о пси-
хической реальности. Она существует сама по себе независимо от
степени и характера ее реконструкции в научных теориях и фактах.
Однако только благодаря этим теориям и фактам, переданным на
предметном языке, она выдает свои тайны. Человеческий ум разга-
дывает их не только в силу присущей ему исследовательской моти-
вации (любознательности), но и исходя из прямых запросов соци-
альной практики. Эта практика в ее различных формах (будь то обу-
чение, воспитание, лечение, организация труда и др.) проявляет ин-
терес к науке лишь постольку, поскольку она способна сообщить
отличные от житейского опыта сведения о психической организа-
ции человека, законах ее развития и изменения, методах диагно-
стики индивидуальных различий между людьми и т. д.
Такие сведения могут быть восприняты практиками от ученых
лишь в том случае, если переданы на предметном языке. Ведь имен-
но его термины указывают на реалии психической жизни, с кото-
рыми имеет дело практика.
Но устремленная к этим реалиям наука передает, как мы уже
отмечали, накапливаемое знание о них в своих особых теоретико-
экспериментальных формах. Дистанция от них до жаждущей их ис-
пользовать практики может быть очень велика.
Так, в прошлом веке пионеры экспериментального анализа пси-
хических явлений Э. Вебер и Г. Фехнер, изучая безотносительно к
каким бы то ни было вопросам практики отношения между факта-
ми сознания (ощущениями) и внешними стимулами, ввели в науч-
ную психологию формулу, согласно которой интенсивность ощу-
щения прямо пропорциональна логарифму силы раздражителя.
Формула была выведена в лабораторных опытах, запечатлев об-
щую закономерность, но, конечно, никто в те времена не мог пред-
видеть значимость этих выводов для практики.
Прошло несколько десятилетий, закон Вебера-Фехнера излагал-
ся во всех учебниках. Его воспринимали как некую чисто теорети-
ческую константу, доказавшую, что таблица логарифмов приложи-
ма к деятельности человеческой души.
В современной же ситуации установленное этим законом отно-
шение между психическим и физическим стало понятием широко
используемым там, где нужно точно определить, какова чувстви-
тельность сенсорной системы (органа чувств), ее способность раз-

a-i-ь сигналы. Ведь от этого может зависеть не только эффектив-
"ость действий организма, но само его существование.
Другой основоположник современной психологии Г. Гельмгольц
своими открытиями механизма построения зрительного образа со-
здз теоретико-экспериментальный ствол многих ответвлений прак-
тической работы, в частности, в области медицины. Ко многим сфе-
рд практики (прежде всего связанной с развитием детского мыш-
ления) проторились пути от концепций Выготского, Пиаже и дру-
гих исследователей интеллектуальных структур.
Авторы этих концепций экстрагировали предметное содержание
психологических знаний, изучая человека, его поведение и созна-
ние. Но и в тех случаях, когда объектом служила психика иных жи-
вых существ (работы Э. Торндайка, И.П. Павлова, В. Келера и дру-
гих), знанию, полученному в опытах над ними, предшествовали те-
оретические схемы, испытание которых на верность психической
реальности обогатило предмет психологической науки. Оно каса-
лось факторов модификации поведения, приобретения организмом
новых форм активности.
На обогащенном предметном "поле" науки быстро взошли рост-
ки для практики (конструирование программ обучения и др.).
Во всех этих случаях, идет ли речь о теории, эксперименте или
практике, наука выступает в ее предметном измерении, проекцией
которого служит предметный язык. Именно его терминами описы-
ваются расхождения между исследователями, ценность их вклада
и т. п. И это естественно, поскольку, соотносясь с реальностью, они
обсуждают вопросы о том, обоснована ли теория, точна ли форму-
ла, достоверен ли факт.
Существенные расхождения, например, были между Сеченовым
и Вундтом, Торндайком и Келером, Выготским и Пиаже, но во всех
ситуациях их мысль направлялась на определенное предметное со-
держание.
Нельзя объяснить, почему они расходились, не зная предвари-
тельно, по поводу чего они расходились (хотя, как мы увидим, это-
го недостаточно, чтобы объяснить смысл противостояний междули-
дерами различных школ и направлений), иначе говоря, какой фраг-
мент психической реальности они из объекта изучения превратили
в предмет психологии.
Вундт, например, направил экспериментальную работу на вы-
членение исходных "элементов сознания", понимаемых им как не-
что непосредственно испытываемое. Сеченов же относил к пред-
метному содержанию психологии не "элементы сознания", а "эле-
менты мысли", под которыми понимались сочетания различных
структур, где психические образы сопряжены с двигательной ак-
тивностью организма.
Торндайк описывал поведение как слепой отбор реакций, слу-
чайно оказавшихся удачными, тогда как Келер демонстрировал за-
висимость адаптивного поведения от понимания организмом смыс-
ловой структуры ситуации. Пиаже изучал эгоцентрическую (не ад-
ресованную другим людям) речь ребенка, видя в ней отражение
"мечты и логики сновидения", а Выготский экспериментально до-
казал, что эта речь способна выполнять функцию организации дей-
ствий ребенка соответственно "логике действительности".
Каждый из исследователей превращал определенный пласт яв-
лений в предмет научного знания, включающего как описание фак-
тов, так и их объяснение. И одно и другое (и эмпирическое описа-
ние, и его теоретическое объяснение) представляют предметное "по-
ле". Именно к нему относятся такие, например, явления, как дви-
гательная активность глаза, обегающего контуры предметов, сопо-
ставляющего их между собой и тем самым производящего опера-
цию сравнению (И.М. Сеченов), беспорядочные движения кошек и
низших видов обезьян в экспериментальном (проблемном) ящике,
из которого животным удается выбраться только после множества
неудачных попыток (Э. Торндайк), осмысленные, целенаправлен-
ные реакции высших видов обезьян, способных выполнять слож-
ные экспериментальные задания, например построить пирамиду,
чтобы достать высоко висящую приманку (В. Келер), устные рас-
суждения детей наедине с собой (Ж. Пиаже), увеличение у ребенка
количества таких рассуждений, когда он испытывает трудности в
своей деятельности (Л.С. Выготский). Эти феномены нельзя рас-
сматривать как "фотографирование" посредством аппарата науки
отдельных эпизодов неисчерпаемого многообразия психической ре-
альности. Они явились своего рода моделями, на которых объясня-
лись механизмы человеческого сознания и поведения - его регуля-
ции, мотивации, научения и др.
Предметный характер носят также, и, стало быть, выражаются в
терминах предметного языка, теории, интерпретирующие указан-
ные феномены (сеченовская рефлекторная теория психического,
торндайковская теория "проб, ошибок и случайного успеха", келе-
ровская теория "инсайта", пиажевская теория детского эгоцентриз-
ма, преодолеваемого в процессе социализации сознания, теория
мышления и речи Выготского). Эти теории отдалены от деятельно-
сти, приведшей к их построению, поскольку они призваны объяс-
нять не эту деятельность, а независимую от нее связь явлений, ре-
альное, фактическое положение вещей.
Научный вывод, факт, гипотеза соотносятся с объективными си-
туациями, существующими независимо от познавательных усилий
человека, его интеллектуальной экипировки, способов его деятель-
ности - теоретической и экспериментальной. Между тем объектив-
ные и достоверные результаты достигаются субъектами, деятель-
ность которых полна пристрастий и субъективных предпочтений.
Так, эксперимент, в котором справедливо видят могучее орудие по-
стижения природы вещей, может строиться исходя из гипотез, име-
ющих преходящую ценность. Известно, например, что внедрение
эксперимента в психологию сыграло решающую роль в ее преобра-
зовании по образу точных наук. Между тем ни одна из гипотез,
вдохновлявших создателей экспериментальной психологии - Вебе-
ра, Фехнера, Вундта, - не выдержала испытания временем. Из вза-
имодействия ненадежных компонентов рождаются надежные резуль-
таты типа закона Вебера-Фехнера - первого настоящего психоло-
гического закона, который получил математическое выражение.
Фехнер исходил из того, что материальное и духовное представ-
ляют "темную" и "светлую" стороны мироздания (включая космос),
между которыми должно быть строгое математическое соотношение.
Вебер ошибочного считал, что различная чувствительность раз-
личных участков кожной поверхности объясняется ее разделен-
ностью на "круги", каждый из которых снабжен одним нервным
окончанием. Вундт выдвигал целую вереницу оказавшихся ложны-
ми гипотез - начиная от предположения о "первичных элементах"
сознания и кончая учением об апперцепции как локализованной в
лобных долях особой психической силе, изнутри управляющей как
внутренним, так и внешним поведением.
За знанием, которое воссоздает объект адекватно критериям на-
учности, скрыта особая форма деятельности субъекта (индивиду-
ального и коллективного).
Обращаясь к ней, мы оказываемся лицом к лицу с другой реаль-
ностью. Не с психической жизнью, постигаемой средствами науки,
а с жизнью самой науки, имеющей свои собственные особые "из-
мерения" и законы, для понимания и объяснения которых следует
перейти с предметного языка (в указанном смысле) на другой язык.
Поскольку теперь перед нами наука выступает не как особая фор-
ма знания, но как особая система деятельности, назовем этот язык
(в отличие от предметного) деятельностным.
Прежде чем перейти к рассмотрению этой системы, отметим,
что термин "деятельность" употребляется в различных идейно-фи-
лософских контекстах. Поэтому с ним могут соединяться самые раз-
личные воззрения - от феноменологических и экзистенциалист-
ских до бихевиористских и информационных "моделей человека".
Особую осторожность, вступая в область психологии, следует про-
являть в отношении термина "деятельность". Здесь принято гово-
рить и о деятельности как орудийном взаимодействии организма со
средой, и об аналитико-синтетической деятельности мысли, и о де-
ятельности памяти, и о деятельности "малой группы" и т. д.
В научной деятельности, поскольку она реализуется конкретны-
ми индивидами, различающимися по мотивации, когнитивному сти-
лю, особенностям характера и т. д., конечно, имеется психический
компонент. Но глубоким заблуждением было бы редуцировать ее к
этому компоненту, объяснить ее в терминах, которыми оперирует,
говоря о деятельности, психология.
Она рассуждает о ней, как явствует из сказанного, на предмет-
ном языке. Здесь же необходим поворот в другое измерение.
Поясним простой аналогией с процессом восприятия. Благода-
ря действиям глаза и руки конструируется образ внешнего предме-
та. Он описывается в адекватных ему понятиях о форме, величине,
цвете, положении в пространстве и т.п. Но из этих данных, каса-
ющихся внешнего предмета, невозможно извлечь сведений об
устройстве и работе органов чувств, давших информацию о нем.
Хотя, конечно, без соотнесенности с этой информацией невозмож-
но объяснить анатомию и физиологию этих органов.
К "анатомии" и "физиологии" аппарата, конструирующего зна-
ние о предметном мире (включая такой предмет, как психика),
и следует обратиться, переходя от науки как предметного знания к
науке как деятельности.
Научная
деятельность
в системе трех
координат
Всякая деятельность субъектна. Вместе с тем она
всегда регулируется сложной системой социаль-
но-когнитивных запросов, эталонов, норм, идеа-
лов. Здесь возникает одна из главных коллизий
научного творчества. С одной стороны, только
благодаря интеллектуально-мотивационной энергии человека нау-
ки добывается еще неведомая информация о Природе, еще не во-
шедшая в одну из оболочек этой Природы (ноосферу).
"Научная мысль сама по себе не существует. Она создается чело-
веческой живой личностью, есть ее проявление. В мире реально
существуют только личности, создающие и высказывающие науч-
ную мысль, проявляющие научное творчество - духовную энергию.
Ими созданные невесомые ценности - научная мысль и научное
открытие - в дальнейшем меняют ход процессов биосферы, окру-
жающей нас природы".
Вернадский В.И. О науке. Т 1. Дубна, 1977, с. 143.
С другой стороны, полет творческой мысли возможен только в
социальной атмосфере и под действием объективной динамики
идей, которая не зависит от индивидуальной воли и личного талан-
та. Поэтому теоретико-психологический анализ науки как деятель-
ности (в отличие от обсуждения теорий и эмпирических результа-
тов, в которых "погашено" все, что их породило) всегда имеет дело
с интеграцией трех переменных: социальной, когнитивной и лич-
ностно-психологической. Каждая из них порознь издавна стала
предметом обсуждения в различных попытках описать и объяснить
своеобразие научного труда. Соответственно, различные аспекты
этого труда интерпретировались независимо друг от друга в поня-
тиях таких дисциплин, как социология, логика и психология.
Однако будучи включены в особую систему, каковой является
наука, эти понятия приобретают другое содержание.
Историк М. Грмек выступил со "Словом в защиту освобождения
истории научных открытий и мифов". Среди этих мифов он выде-
лил три:
1. Миф о строго логической природе научного рассуждения. Этот
миф воплощен в представлении, сводящим научное исследование к
практическому приложению правил и категорий классической ло-
гики, тогда как в действительности оно невозможно без творческо-
го элемента, неуловимого этими правилами.
2. Миф о строго иррациональном происхождении открытия. Он
утвердился в психологии в различных "объяснениях" открытия ин-
туицией или гением исследователя.
3. Миф о социологических факторах открытия. В данном случае
имеется в виду так называемый экстернализм - концепция, кото-
рая игнорирует собственные закономерности развития науки и пы-
тается установить прямую связь между общественной ситуацией
творчества ученого и результатами его исследований.
Эти мифы имеют общий источник: "диссоциацию" единой три-
ады, образуемой тремя координатами приобретения знания, о ко-
торых уже было сказано выше.
Чтобы преодолеть диссоциацию, необходимо воссоздать адек-
ватную реальности целостную и объемную картину развития науки
как деятельности. Это в свою очередь требует такого преобразова-
ния традиционных представлений о различных аспектах научного
творчества, которое позволит продвинуться в направлении искомо-
го синтеза.
Grmek M.D. A Plea for Freeing the Scientific Discoveries from Mith. In: On Sci-
entific Discovery. Ed by M.D. Grmek, Robert S. Cohen and J. Cimino. London, 1977.
Тщетны надежды на то, что удастся объяснить, как строится в
творческой лаборатории ученого новое знание, если решать эту за-
дачу, объединяя три издавна заданных традицией направления.
Ведь каждое из них "прорывало" собственную колею, шлифуя
свой аппарат понятий и методов. Притом на совершенно иных объ-
ектах, чем деятельность человека науки. Здесь изначально нужен
другой подход.
Социальное
измерение
Социальная атмосфера, в которой творит ученый,
имеет несколько слоев. Высший из них - это вза-
имосвязи науки и общества в различные истори-
ческие эпохи. Но и сама наука, как известно,
представляет собой особую подсистему в социокультурном разви-
тии человечества. Своеобразие этой подсистемы, в границах кото-
рой действуют люди науки, в свою очередь, стало предметом соци-
ологического изучения. Одним из лидеров этого направления вы-
ступил американский социолог Роберт Мертон, выделивший си-
стему норм, сплачивающих тех, кто занят исследовательским тру-
дом, в особое сообщество, отличное от других человеческих уста-
новлений. (Система была названа этосом науки.)
Объектом анализа оказался социологический "срез" науки. Од-
нако, тем самым, в новом свете выступила также и иерархия ценно-
стных ориентаций каждой конкретной личности и, соответственно,
мотивов ее действий, переживаний и других психологических де-
терминант творчества. Отношения между индивидом и обществом,
посылающим свои экономические, политические, идеологические
и другие запросы науке, выступили в качестве опосредованных осо-
бой социальной структурой - "республикой ученых", которой пра-
вят собственные, присущие только ей нормы. Одна из них требует
производить знание, непременно получившее бы признание в ка-
честве отличного от известного запаса представлений об объекте,
то есть меченное знаком новизны. Над ученым неизбывно тяготеет
"запрет на повтор".
Таково социальное предназначение его дела. Общественный ин-
терес сосредоточен на результате, в котором "погашено" все, что
его породило. Однако при высокой новизне этого результата инте-
рес способна вызвать личность творца и многое с ней сопряжен-
ное, хотя бы оно и не имело прямого отношения к его вкладу в
фонд знаний.
Об этом свидетельствует популярность биографических портре-
тов людей науки и даже их автобиографических записок, куда зане-
сены многие сведения об условиях и своеобразии научной деятель-
ности и ее психологических "отсветов".
Среди них выделяются мотивы, придающие исследовательскому
поиску особую энергию и сосредоточенность на решаемой задаче,
во имя которой "забываешь весь мир", а также такие психические
состояния, как вдохновение, озарение, "вспышка гения".
Открытие нового в природе вещей переживается личностью как
ценность, превосходящая любые другие. Отсюда и притязание на
авторство.
Быть может, первый уникальный прецедент связан с научным
открытием, которое легенда приписывает одному из древнегрече-
ских мудрецов Фалесу, предсказавшему солнечное затмение. Тира-
ну, пожелавшему вознаградить его за открытие, Фалес ответил: "Для
меня было бы достаточной наградой, если бы ты не стал приписы-
вать себе, когда станешь передавать другим то, чему от меня нау-
чился, а сказал бы, что автором этого открытия являюсь скорее я,
чем кто-либо другой".
Признание того, что научная истина была открыта его собствен-
ным умом и что память об авторстве должна дойти до других. Фа-
лес поставил выше любых материальных благ. Уже в этом древ-
нейшем эпизоде проявилась одна из коренных особенностей пси-
хологии человека науки. Она относится к тем аспектам поведения
личности, которые обозначаются термином "мотивация". В дан-
ном случае речь идет об исследовательском поведении.
Познание никому прежде неведомого оказывается для ученого выс-
шей ценностью и наградой, дающей наибольшее удовлетворение. Но
тут же выясняется, что это не только личное переживание успеха. Для
него значимо, чтобы о достигнутом им результате был оповещен со-
циальный мир, признав его приоритет, иначе говоря - превосходство
над другими, но не в экономике, политике, спорте, так сказать, делах
земных, а в особой сфере, в сфере интеллекта, духовных ценностей.
Велико преимущество этих ценностей в приобщении к тому, что
сохраняется безотносительно к индивидуальному существованию,
от которого открытая истина не зависит.
Тем самым личная мысль, ее познавшая, также метится знаком
вечности. В этом эпизоде проявляется своеобразие психологии уче-
ного. Споры о приоритете пронизывают всю историю науки.
Индивидуально-личностное и социально-духовное в психологии
Ученого навечно сопряжены. Так было в далекой древности. Так
обстоит дело и в современной науке. Споры о приоритете имеют
Различные аспекты. Но "случай Фалеса" открывает то лицо науки,
над которым не властно время.
Своеобразие этого "случая" в том, что он высвечивает в мотивах
тиорчества человека науки особый глубинный слой. В нем запечат-
лено притязание на личное бессмертие, достигаемое благодаря отме-
ченному его собственным именем вкладу в мир нетленных истин.
Этот древний эпизод иллюстрирует изначальную социальность
личностного "параметра" науки как системы деятельности. Он за-
трагивает вопрос о восприятии научного открытия в плане отноше-
ния к нему общественной среды - макросоциума.
Но исторический опыт свидетельствует, что социальность науки
как деятельности выступает не только при обращении к вопросу о
восприятии знания, но и к вопросу о его производстве. Если вновь
обратиться к древним временам, то фактор коллективности произ-
водства знаний уже тогда получил концентрированное выражение в
деятельности исследовательских групп, которые принято называть
школами.
Многие психологические проблемы, как мы увидим, открыва-
лись и разрабатывались именно в этих школах, ставших центрами
не только обучения, но и творчества. Научное творчество и обще-
ние нераздельны, менялся от одной эпохи к другой лишь тип их
интеграции. Однако во всех случаях общение выступало неотъем-
лемой координатой науки как формы деятельности.
Сократ не оставил не одной строчки, но он создал "мыслильню" -
школу совместного думания, культивируя искусство майевтики ("по-
вивального искусства") как процесс рождения в диалоге отчетливого
и ясного знания.
Мы не устаем удивляться богатству идей Аристотеля, забывая,
что им собрано и обобщено созданное многими исследователями,
работавшими по его программам. Иные формы связи познания и
общения утвердились в средневековье, когда доминировали пуб-
личные диспуты, шедшие по жесткому ритуалу (его отголоски зву-
чат в процедурах защиты диссертаций). Им на смену пришел не-
принужденный дружеский диалог междулюдьми науки в эпоху Воз-
рождения.
В новое время с революцией в естествознании возникают и пер-
вые неформальные объединения ученых, созданные в противовес
официальной университетской науке. Наконец, в XIX веке возни-
кает лаборатория как центр исследований и очаг научной школы.
"Сейсмографы" истории науки Новейшего времени фиксируют
"взрывы" научного творчества в небольших, крепко спаянных груп-
пах ученых. Энергией этих групп были рождены такие радикально
изменившие общий строй научного мышления направления, как
квантовая механика, молекулярная биология, кибернетика.
Ряд поворотных пунктов в прогрессе психологии определила де-
ятельность научных школ, лидерами которых являлись В. Вундт,
И.П. Павлов, 3. Фрейд, К. Левин, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский и др.
Между самими лидерами и их последователями шли дискуссии, слу-
жившие катализаторами научного творчества, изменявшими облик
психологической науки.

Петровский А.В. - Основы теоретической психологии => читать онлайн электронную книгу дальше


Было бы отлично, чтобы книга Основы теоретической психологии автора Петровский А.В. дала бы вам то, что вы хотите!
Если так получится, тогда можно порекомендовать эту книгу Основы теоретической психологии своим друзьям, проставив гиперссылку на данную страницу с книгой: Петровский А.В. - Основы теоретической психологии.
Ключевые слова страницы: Основы теоретической психологии; Петровский А.В., скачать, бесплатно, читать, книга, электронная, онлайн
 Большой серафим